2017年,雄心勃勃的“課改明星”蘇派教育課改中心與蘇州吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)合作創(chuàng)辦了一所全日制民辦初中——蘇州吳江盛湖學(xué)校,本想“露個(gè)大臉”,沒想到在學(xué)校的首次亮相中便先被“打臉”:初一入學(xué)統(tǒng)測成績?nèi)珔^(qū)倒數(shù)!
我們?yōu)槭裁捶且颜n上得那么苦?
江蘇盛澤,一座以“綢都”聞名的江南小鎮(zhèn)。行走在盛澤街巷,鮮見食肆煙火,卻目之所及盡是林立的“紡織”招牌。
盛澤擁有2500多家紡織企業(yè),“千億級紡織產(chǎn)業(yè)集群”帶動提供了大量的就業(yè)機(jī)會,2014年,盛澤的戶籍人口為13.3萬,外來人口則超過30萬。龐大的外來務(wù)工群體在此扎根,成為驅(qū)動這座“綢都”運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的力量。隨父母遷徙至此的孩子們,他們的教育需求,如同盛澤高速發(fā)展的紡織業(yè)一樣迫切。
但超六成生源來自當(dāng)?shù)丶徔椘髽I(yè)的外來務(wù)工人員子女,家庭教育資源不足,遷徙就學(xué)不穩(wěn)定,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大面積薄弱、適應(yīng)性挑戰(zhàn)較多等現(xiàn)實(shí)“麻煩不斷”,就是盛澤學(xué)?!皾M懷教育理想”卻又不得不面對的“骨感現(xiàn)實(shí)”。
還有更讓人頭疼的師資問題。
“由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),招來的老師們很年輕,且都是非師范專業(yè),很多還是企業(yè)里轉(zhuǎn)過來的,連教案都不會寫;孩子都野孩子。家長都很忙,照顧不到,很多孩子考的分?jǐn)?shù)都是個(gè)位數(shù)?!毙iL張國良回憶道。
這困境,是教育資源不均衡的尖銳投射,更是傳統(tǒng)課堂模式在特定群體面前的徹底失效?!霸趥鹘y(tǒng)課堂模式中,學(xué)生學(xué)得很苦,老師教得也很苦,可我們?yōu)槭裁捶且颜n上得那么‘苦’? ”
張國良校長是盛澤本地人,長期在教學(xué)管理第一線,曾在桐鄉(xiāng)求是實(shí)驗(yàn)中學(xué)擔(dān)任校長,他看到了傳統(tǒng)課堂的疲憊——“學(xué)生苦,連帶著老師也很苦,好像走進(jìn)了死胡同”。
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法,一個(gè)校長的“救贖”之路
彼時(shí),桐鄉(xiāng)求是實(shí)驗(yàn)中學(xué)已是區(qū)域重點(diǎn),但張國良已經(jīng)看出了傳統(tǒng)課堂存在的問題,“明明生源和師資都不錯(cuò),可學(xué)校的發(fā)展還是卡在了瓶頸期?!?/strong> 蘇派教育課改中心和張國良都是“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”的忠實(shí)粉絲,一個(gè)看似簡單的理論,他們卻從中挖掘創(chuàng)造出了無數(shù)的“實(shí)戰(zhàn)門道”。他大膽提出改革,力推“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法·主動學(xué)習(xí)課堂”,倡導(dǎo)“輸出式學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生通過教授他人來鞏固知識。一年的時(shí)間學(xué)校在當(dāng)?shù)亟逃?2項(xiàng)考核指標(biāo)中11項(xiàng)登頂,尖子生人數(shù)增長150%,學(xué)生在省級科學(xué)競賽獲獎(jiǎng)數(shù)提升三倍。
“在桐鄉(xiāng),我們兩所民辦學(xué)校和一所公辦學(xué)校三足鼎立。后來,我們的多項(xiàng)指標(biāo)都遙遙領(lǐng)先。我深刻感覺到,改革確實(shí)對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生能力提升和成績提高幫助很大。”
2017年,張國良到盛湖學(xué)校擔(dān)任首任校長時(shí),堅(jiān)定和蘇派教育課改中心的同事們一起在“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”理論基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“主動學(xué)習(xí)課堂”。 “校長雖然是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者,但光靠一個(gè)校長是不行的,需要一套科學(xué)的體系?!睆垏颊f。
后來的走向佐證了他的判斷。經(jīng)過7年的努力,盛湖學(xué)校重點(diǎn)高中錄取人數(shù)從最初的80人激增至2024年的220人。 沖破區(qū)42所初中中排名倒數(shù)第三的困境,學(xué)校排名提升至中考全區(qū)前八甚至前五的明星學(xué)校。
雖然生源沒經(jīng)過擇優(yōu),卻做到了“低進(jìn)高出”。這所學(xué)??康牟皇亲寣W(xué)生加班加點(diǎn)刷題。
班組文化破冰,從“羞于開口”到“爭當(dāng)講師”
盛湖學(xué)校的生源可謂“五湖四海”,本地生源占比不足10%。許多孩子曾長期與父母分離,直到初中才被接到身邊,普遍存在基礎(chǔ)薄弱、自信心不足的問題。在這種情況下,要讓他們直接參與主動課堂難度可想而知。
因此,當(dāng)其他學(xué)校在開學(xué)首月?lián)屌芪幕n時(shí),盛湖學(xué)校在教孩子們:張開嘴、放開膽、敞開心、變自信。在盛湖學(xué)校每個(gè)班級都擁有自己班徽、班課、班級學(xué)習(xí)文化。每個(gè)學(xué)習(xí)小組也有自己的組徽、組歌、組學(xué)習(xí)文化。班組文化課上同學(xué)們通過“介紹班級、齊唱班歌、齊誦班詩、小組文化展演”等活動,從羞于表達(dá)到爭先發(fā)聲,逐漸展現(xiàn)出自信。
表面看這似乎“浪費(fèi)”了時(shí)間,但“工欲善其事,必先利其器”。班組文化主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生從不要學(xué)、被動的學(xué)到主動的我要學(xué),解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,但是同時(shí)也解決了學(xué)生的表達(dá)能力問題。
“有了表達(dá)能力再加上我們的方式、方法、思路就可以去講,所以我說學(xué)生的表達(dá)能力是整個(gè)學(xué)習(xí)課堂最關(guān)鍵的。”張國良說。
2023年數(shù)據(jù)顯示,盛湖學(xué)校學(xué)生平均每日主動發(fā)言次數(shù)達(dá)12次,是區(qū)域平均值的5倍。
能力訓(xùn)練體系,為“講透知識”鋪路
在如今的盛湖學(xué)校,你看到的每個(gè)孩子都能自如地表達(dá)自己,或在課堂上的發(fā)言落落大方地闡述觀點(diǎn)、或在課間的交流、或在課外的舞臺展示。而勇于表達(dá)的孩子,總能在集體共鳴中獲得自我價(jià)值的認(rèn)同,在學(xué)習(xí)中,這份自信的表達(dá)力便化作了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。
這些正是盛湖能力訓(xùn)練體系追求“能力與態(tài)度合一”的核心理念。
盛湖學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的《關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程體系》將抽象的“學(xué)習(xí)能力”細(xì)化為12項(xiàng)具體可訓(xùn)、可評估的硬技能。初一上以即興演講破冰“敢開口”;初一下通過結(jié)構(gòu)化的小老師PK賽實(shí)現(xiàn)“講清楚”,數(shù)據(jù)顯示這些經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練的學(xué)生,知識點(diǎn)講授準(zhǔn)確率從43%躍升至89%。初二則通過跨學(xué)科實(shí)踐挑戰(zhàn)“講得深”。
張國良校長總結(jié)說:我們的生訓(xùn)解決的就是學(xué)習(xí)能力,從“讀、講、教”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這不僅是表達(dá)能力的訓(xùn)練,更是一個(gè)理解深度與輸出效能的躍升過程。
“你讓學(xué)生講題,他往往就是照著念。念一遍,他自己可能明白了,但底下的同學(xué)沒聽懂,所以,咱們得從念過渡到真正的講,光念沒用,得講出來,講的時(shí)候要帶上自己的理解。但是,如果你講得只有自己懂,別人還是聽不懂,那是不行的!再往上提一層,變成教。教就是你不僅要自己真明白,更重要的是,你得讓底下同學(xué)也明白。把他們教會了,讓他們真正掌握了,這才是你的本事,他們掌握理解才是你的任務(wù)?!?/p>
“20-50-30”法則,重構(gòu)課堂生態(tài)
傳統(tǒng)課堂上,往往是老師站在講臺前講,學(xué)生們坐在下面被動地聽。
而在盛湖,你常能看到這樣的景象:學(xué)生站上講臺當(dāng)“小老師”,講得游刃有余,臺下同學(xué)聽得認(rèn)真,積極參與配合。大家沉浸在小老師的講解里,小組討論也總是熱火朝天,老師則在一旁敏銳觀察、適時(shí)給予精煉的補(bǔ)充和點(diǎn)撥。
支撐這一活力課堂的,是盛湖獨(dú)創(chuàng)的“20-50-30”時(shí)間法則:教師的核心講授時(shí)間嚴(yán)格控制在總課時(shí)的20%以內(nèi);剩余80%的時(shí)間充分交給學(xué)生,20%用于獨(dú)立鉆研獨(dú)學(xué),50%投入深入的小組合作學(xué)習(xí)合學(xué),30%則由學(xué)生進(jìn)行展示與講解領(lǐng)學(xué)。
這種“輸出倒逼輸入”的模式,顛覆傳統(tǒng)課堂的被動學(xué)習(xí),源于著名的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”。核心在于通過教授他人來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí),這是一種非常高效和主動的學(xué)習(xí)方法,能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識點(diǎn),研究表明,這種“以教促學(xué)”的方式,能將知識的留存率大幅提升至90%以上。
在盛湖,這不僅是理論,更是課堂中每日可見的實(shí)踐與成果。
成長“看得見”,讓成功激勵(lì)成功
在盛湖學(xué)校的班級里,你會發(fā)現(xiàn)各種管理表格隨處可見:有激勵(lì)學(xué)習(xí)的“競賽評分表”,評估團(tuán)隊(duì)合作的“學(xué)習(xí)共同體考核表”,有記錄課堂表現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表”,還有管理宿舍生活的“內(nèi)務(wù)評分表”等等。這些打分評價(jià),融入到了學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面。
每日課后小組還會統(tǒng)計(jì)當(dāng)天積分,及時(shí)更新并公示“今日之星”。每周班會,會舉行正式的“勛章頒發(fā)儀式”,表彰優(yōu)秀。每月末,則會生成一份詳細(xì)的《學(xué)生能力成長報(bào)告》,記錄進(jìn)步軌跡。將“進(jìn)步”轉(zhuǎn)化為可視化成果,讓每一位同學(xué)清晰感知自己的每一點(diǎn)變化。
為了激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提高自我管理能力和內(nèi)驅(qū)力,學(xué)校特開放積分商城供學(xué)生消費(fèi)購物。
這套評價(jià)體系帶來的好處實(shí)實(shí)在在,舉個(gè)例子,如果想拿“體育之星”,但小組里有兩個(gè)女生跳繩還沒達(dá)標(biāo),為了小組榮譽(yù),其他成員就會自發(fā)地陪她們一起練習(xí)、幫助她們進(jìn)步。這就是評價(jià)帶來的力量,它能激發(fā)孩子們互相幫助、共同成長。
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法,到底做對了什么?
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法,這個(gè)由1965年的諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、納米之父理查德·費(fèi)曼提出的學(xué)習(xí)理論,它到底做對了什么,讓一個(gè)“鐵粉校長”改變了一所薄弱的生源學(xué)校,也讓一個(gè)“鐵粉組織”蘇派教育課改中心,在全國課改舞臺上大放光彩?
雖然費(fèi)曼學(xué)習(xí)法一直很熱,也一直有大批的“中國粉絲和踐行者”,但可能還是有不少人很陌生,但對于“學(xué)習(xí)金字塔圖”,相信絕大多數(shù)國內(nèi)教育工作者都不會陌生,因?yàn)樵谛率兰o(jì)前后年代,它幾乎作為一個(gè)標(biāo)配,張貼在中國的大多數(shù)教室和教師辦公室里。而費(fèi)曼學(xué)習(xí)法從某種角度上說,其實(shí)就是費(fèi)曼在學(xué)習(xí)金字塔理論上總結(jié)的升級版。
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法可以簡化為八個(gè)關(guān)鍵步驟:明確目標(biāo)、模擬教學(xué)、識別盲點(diǎn)、簡化表述、實(shí)踐應(yīng)用、獲取反饋、整合關(guān)聯(lián)、持續(xù)迭代,其本質(zhì)是通過輸出倒逼輸入,暴露知識盲點(diǎn)并強(qiáng)化記憶。
費(fèi)曼學(xué)習(xí)法之于中國當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí),究竟有什么意義?
一千個(gè)人,一千個(gè)哈姆雷特,費(fèi)曼學(xué)習(xí)法也許每個(gè)人都會有自己的理解,但其揭示的以反饋倒逼主動學(xué)習(xí)無疑是其中的重中之重。尤其是在當(dāng)下因“被動學(xué)習(xí)”而“假裝學(xué)習(xí)”,甚至“躺平”“睡倒一片”的課堂現(xiàn)實(shí)背景之下。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的,不是老師的,這個(gè)異常簡單也很共識的理念,但在現(xiàn)實(shí)面前就是扭曲成了讓人“深惡痛絕卻又無可奈何”的樣子!學(xué)生苦學(xué),教師苦教,課堂,一副苦逼的樣子!
盛湖學(xué)校這七年的逆襲之路,正是憑著不斷挖掘“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”所揭示的無窮智慧,并堅(jiān)實(shí)地創(chuàng)造自己的“主動學(xué)習(xí)”的實(shí)踐智慧,一步一個(gè)腳印踏實(shí)走出來的。
從最初的“師資薄弱、生源基礎(chǔ)差”,到如今“低進(jìn)高出”的明星學(xué)校,他們的蛻變證明了一個(gè)道理:唯有勇于探索新的教學(xué)方法,在不斷的嘗試與深刻反思中,才能孕育出以主動學(xué)習(xí)為核心的教育新生態(tài)。
盛澤鎮(zhèn)的紡織機(jī)晝夜轟鳴,織就了全球聞名的絲綢;而盛湖學(xué)校的課堂里,小老師們的講解聲此起彼伏,織就著的是關(guān)于教育可能性的新圖景。
盛湖學(xué)校的成功,讓我們得以看見:課堂本可以讓學(xué)生在輸出中發(fā)光,在分享中成長,在“教別人”的過程中,遇見更好的自己。這或許是對“課堂之問”最適合的回答,我們不必把課上得那么“苦”,其實(shí)快樂和學(xué)習(xí)并不沖突!
若您對盛湖學(xué)?!百M(fèi)曼學(xué)習(xí)法·主動學(xué)習(xí)課堂”,初中質(zhì)量快速提升的具體路徑與方法感興趣,請持續(xù)關(guān)注我們公眾號,接下來我們會通過一系列文章解碼這所學(xué)校如何通過學(xué)習(xí)氛圍、態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面落實(shí),同時(shí)也歡迎加入校長會·蘇派費(fèi)曼學(xué)習(xí)法學(xué)校群深入交流學(xué)習(xí)。
從政策適應(yīng)到課程創(chuàng)新,從資源運(yùn)營到風(fēng)險(xiǎn)防控,你的每一個(gè)辦學(xué)細(xì)節(jié)都值得被看見、被分析、被借鑒。加入這場調(diào)研,讓數(shù)據(jù)成為辦學(xué)的“指南針”,讓同行的經(jīng)驗(yàn)成為發(fā)展的“加速器”——民辦教育的高質(zhì)量未來,需要我們共同書寫。
相關(guān)稿件